Un niño de diez años dibuja en una tableta. Una adolescente prepara fotografías para publicarlas en una red social. Un grupo de alumnos pide imágenes a un generador de IA. Los tres miran y crean, pero no lo hacen ante una superficie neutral. Intervienen una aplicación con sus condiciones, un sistema de recomendación que ordena lo visible o un modelo que ya ha tomado parte de las decisiones formales.
Crecer entre imágenes reúne cuatro artículos y dos guías sobre ese entorno. No trata de «arte para niños» ni reduce la discusión a los peligros de las pantallas. Examina los sistemas en los que niños y adolescentes aprenden a mirar, producir, seleccionar, publicar y participar, y pregunta qué pueden decidir dentro de ellos.
Por qué ahora
El informe Infancia, adolescencia y bienestar digital, publicado en 2025 a partir de una consulta a casi 100.000 niños, niñas y adolescentes de España, ofrece la escala del entorno: el 92,5 % participa en al menos una red social, el 75,8 % en tres o más y la edad media de acceso al primer móvil es de 10,8 años. Son datos de acceso y uso. No demuestran por sí solos un efecto sobre la creatividad, la mirada o el aprendizaje visual.
Las instituciones también han desplazado la pregunta. En 2026, la OCDE y la Unión Europea publicaron un marco de alfabetización en IA para primaria y secundaria que no se limita a enseñar a usar herramientas. En julio de 2025, la Comisión Europea publicó directrices sobre protección de menores que atienden al diseño de las plataformas, incluidos los sistemas de recomendación y algunas funciones orientadas a prolongar el uso. En septiembre de 2026 presentó además la propuesta EU KIDS Act. Continúa sometida al procedimiento legislativo ordinario: todavía no es una norma vigente.
El foco deja de estar solo en lo que hacen los jóvenes y alcanza también a las infraestructuras que preparan sus opciones. Ese es el punto de partida del especial.
Cuatro artículos
Inteligencia artificial en el aula de arte: qué aprende un niño al generar imágenes. Generar una imagen puede exigir describir, comparar, seleccionar y editar. El artículo distingue esas operaciones de las decisiones que toma el sistema y pregunta qué permite realmente evaluar una imagen terminada.
Redes sociales y educación visual: qué enseñan a mirar a los adolescentes. El feed no solo distribuye imágenes: selecciona, ordena, repite y mide. El texto examina esas condiciones sin atribuirles una estética única ni un efecto causal que las fuentes no permiten demostrar.
Apps para crear en clase: datos, cuentas y derechos de los menores. Una aplicación puede incorporar cuentas, almacenamiento, condiciones de servicio y tratamiento de datos. El artículo propone las preguntas que un centro o un taller debería resolver antes de adoptarla.
Jóvenes en los museos: participación real o consulta decorativa. Consultar, probar, producir, exponer y decidir no conceden el mismo poder. Los casos de Rompepuertas, en Zaragoza, y Del aula al museo, de la Fundación Juan March, permiten precisar la diferencia sin convertir ninguno en modelo universal.
Dos guías
Cómo exponer o publicar obras de niños y adolescentes. Separa autoría, soporte, derechos de explotación, datos personales e imagen antes de exhibir, publicar, presentar a concurso, archivar o vender una obra creada por una persona menor.
Cómo organizar un taller de creación digital con menores. Ordena las decisiones sobre objetivos, herramientas, cuentas, privacidad, IA, accesibilidad, publicación, archivo y cierre antes, durante y después de la actividad.
El hilo común
Los seis textos evitan dos atajos. El primero consiste en presentar a niños y adolescentes como usuarios pasivos de sistemas inevitables. El segundo consiste en atribuirles toda la responsabilidad por elecciones realizadas dentro de entornos diseñados por adultos, instituciones y empresas.
Entre ambos extremos hay decisiones concretas: quién abre la cuenta, qué materiales se introducen, qué recomendaciones aparecen, qué participación se concede, quién autoriza una publicación, qué se conserva y cómo se explica el papel de una herramienta. El especial intenta volverlas visibles.
Desde dónde escribo
No soy docente, psicólogo ni especialista clínico, y estos textos no ofrecen consejo pedagógico o sanitario. Escribo desde la creación digital, la mediación cultural y el trabajo de Kripties Fundación en inclusión social a través del arte.
Ese lugar no concede una autoridad general sobre infancia o educación. Sí obliga a examinar las condiciones en las que se diseñan actividades, se eligen herramientas, se muestran trabajos y se presenta como participación lo que una institución permite decidir.
Lo que queda abierto
El especial no responde todavía cómo influyen los recomendadores en las decisiones formales de los adolescentes, qué resultados producen los talleres artísticos con IA o hasta qué punto los programas participativos modifican una institución. Las fuentes disponibles permiten delimitar esas preguntas, no resolverlas.
Tampoco existe una única respuesta para todas las edades, contextos o herramientas. Una aplicación local, una plataforma educativa, una red social, un museo y un generador visual organizan posibilidades distintas. La comparación exige describir cada caso antes de generalizar.
Sobre la conversación abierta
Interesan especialmente proyectos que documenten no solo el resultado, sino las decisiones: qué aprendieron los participantes, qué decidió la institución, qué hizo la herramienta, qué datos se trataron y qué ocurrió con las propuestas, los archivos y las cuentas al terminar.
Si trabajas en educación, museos, mediación cultural, protección de la infancia o investigación y puedes aportar un caso, un dato o una discrepancia verificable, escríbeme. Las aportaciones se utilizarán para corregir, ampliar o discutir el análisis; una experiencia individual no se presentará como prueba general.
Relación del autor con los casos
Soy presidente de Kripties Fundación, que trabaja en inclusión social y mediación cultural a través del arte. La Fundación no mantiene relación económica, profesional o de colección con las demás instituciones citadas en este texto.
Fuentes
- UNICEF España, Infancia, adolescencia y bienestar digital, 2025; DOI 10.30923/IABD202510.
- OCDE y Unión Europea, Empowering Learners for the Age of AI, 2026.
- Comisión Europea, directrices sobre protección de menores bajo el Reglamento de Servicios Digitales, 14 de julio de 2025.
- EUR-Lex, propuesta EU KIDS Act, COM(2026) 681 final, 17 de septiembre de 2026.